《三衢道中》教学设计

时间:2024-03-04 22:17:22
《三衢道中》教学设计

《三衢道中》教学设计

作为一名教职工,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编整理的《三衢道中》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《三衢道中》教学设计1

教学目标:

1、 理解这首古诗,能说出诗歌大意,归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵这首诗。

教学重难点:

1、感悟、积累、应用语言

1、理解古诗,入情入境。

2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

教学过程:

一、导入新课:

师:同学们,前两节课我们感受了大诗人杜甫和苏轼笔下那生机勃勃的春天,这节课我们一起来感受宋代诗人曾几笔下秀丽宜人的江南初夏风景,感受诗人清新流畅的诗风。好吗?

板书:《三衢道中》

宋曾几

二、初读古诗 了解大意

1、读诗题 了解作者

谁来大声朗读诗题? 好! 请! 一起读一次 !

诗人姓曾名几 出示 “曾” 多音字 曾ceng经 姓氏读zeng

关于曾几,你了解多少呢? 请为大家介绍

教师简单概括介绍

曾几(1085--1166)中国南宋诗人。字吉甫,自号茶山居士。其先赣州(今江西赣县)人,徙居河南府(今河南洛阳)。曾几学识渊博,勤于政事。

同学们,再读一读诗题,看看你能读出什么?或者说你知道哪个字的意思?

生:道就是道路

师:很好!三衢道中就是三衢山的道路上。曾几是一位旅游爱好者。这首诗就是他游浙江衢州三衢山时写的,表达自己对旅途风物的新鲜感受。

请同学们打开你的记忆阀,回忆一下我们理解诗句的方法有哪些?

生:查字典 看注释 看插图 调换语序 补省略

2、读诗句 了解大意

师:好 那我们就用这些方法来理解诗句 接下来请用自己喜欢的方式朗读诗句,请注意字音要准,边读边理解它的意思,开始

生自由读

师:读好了 能大声有感情地读给大家听吗?请你来读

生朗读

有没有意见 没有 读得很好! 祝贺你!

三、细读感悟 汇报交流诗句意思

1、通过刚才的朗读,大概对诗句的意思有所理解,对吗?那请你说说你对哪个词或句的理解?大声点

预设:

生1:梅子黄时日日晴 这句诗是说梅子黄透了的时候,天天都是晴天。

师:作者出游碰上晴和的好天气,心情怎样?(很好)是啊!梅子黄时正是江南梅雨时节,难得碰上这样日日晴的好天气,心情自然是为之一爽,游兴欲浓了。

那你能读出作者愉快的心情吗?试试吧 孩子

读得怎样?太棒了 一起读 师生齐读

生2:我通过注释知道了“小溪泛尽”就是乘小船走到了小溪的.尽头,“却”的意思是再、又。

师:看注释理解很好 那你把这句话的意思连起来说说 好吗

生:这句话就是说作者乘着小船走到了小溪的尽头,然后又步行走山路。

师:同学们对这个解释满意不 (满意) 好 掌声鼓励

师:同学们喜欢乘船吗?(喜欢)老师也喜欢,在一个风和日丽的天气,乘着小船游行好不惬意啊!可是作者乘船直到小溪的尽头,溪尽了,作者仍游兴未尽啊!怎么办呢?(步行)于是停船靠岸改为步行山路,继续游玩,作者的心情怎么样?开心愉悦

是啊!一个“却”字道出了作者高涨的游兴。

我们一起读读这首诗的前两句 读出我们的理解 读出作者的心情 有信心吗 好!开始!

师:那这后两句诗的意思谁来说说

生3:“阴”就是树荫。“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声。”意思是说归途中的路途仍旧是一片绿荫,还比来时的路上多了几声黄鹂的叫声。

师:说得真好!可你怎么知道是写归途呢?

生:绿荫不减来时路 从这句话知道是写返回的图中情景,在和来时路进行对比,现在景色更美 心情更舒畅!

师:你真是太聪明了!看来作者对这次出游是非常满意的了

是啊!“来时路”这三个字可以看出作者将此行悄然过渡到规程。作者写归途中绿树荫浓,爽静宜人,更有黄鹂啼鸣助兴,更加渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。

2、齐读整首诗 读出作者心情愉悦 情感高涨的变化

四、美读成诵

1、个别读

哪位同学有感情地朗读全诗

指名读

2、 小组读 全班齐读

3、背诵 读到这里,有人能有感情地背诵给大家听吗

好 请你来

一起来背 开始

五、拓展延伸

出示江南春光图

师:下面请同学们欣赏一组江南的风景图,相信大家都感觉很美很美,这是老师特意为大家准备的一场视觉盛宴。请用自己积累到的诗句或是其他的优美语句来描绘一下眼前的风景,好吗 想好了请举手

学生自由发言 老师给与鼓励和指导

下课!

《三衢道中》教学设计2

教学目标:

1.理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,感受大自然旺盛的生命力,体会诗人的思想感情。

2.有感情地朗读、背诵这首诗。

教学过程:

一、说汉字,认识“三衢”历史

1.说文解字“衢”

(板书:■)同学们,老师写的这个字你认识吗?知道它的意思吗?(出示)

四达谓之衢。衢,道也。本义是四通八达的道路。

——《说文》

2.说“三衢”来历

作为一个衢州人,你知道我们衢州还有一个别称是什么吗?相信你读了下面的资料就明白了。(出示)

昔有洪水自顶暴出,界兹山为三道,故谓三衢。

——《隋志》

州有三衢山,故取其名。

——唐《元和郡志》

3.赏“三衢”美景

(1)课件播放三衢山的美景。

(2)因为衢州有座三衢山,故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。

4.引“三衢”诗文

走在这样的三衢道中,会有一种怎样的感受呢?宋朝时期,有一位旅游爱好者叫曾几,他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。

(设计意图:从“衢”的字理入手,析解诗题,再运用视频初步感知“三衢”之美,激发学习热情。)

二、读古诗,寻找“三衢”美景

1.出示古诗

2.回忆学法

要理解诗句的意思,我们以前学到过很多方法,回忆一下,有哪些好方法?

(设计意图:三年级学生已积累了一些理解古诗的方法,回忆总结理解古诗的方法,为后面的自主学习做铺垫。)

3.学生借助学习单自主学习

学习单:

(1)找:诗人是什么时候游三衢山的?旅途中他看到了什么?用“ ”画出。

(2)画:请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。

(3)想:想一想诗人游三衢山时的心情。

(设计意图:在语文学习中,学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此,借助“学习单”,以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。)

4.汇报交流

(1)出游时间。

①作者是什么时候游三衢山的?从哪儿能看出来?

②“梅子黄时”是什么时候呢?读了以下诗句你就明白了。(出示)

一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》

三旬已过黄梅雨。

——苏轼《舶趠风》

黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。 ——赵师秀《约客》

③梅子黄时本来是多雨时节,可是诗人当时碰到的却是——生:日日晴。

(2)出游路线。

①谁能画一画诗人的行程路线?

②结合诗句判断行程图是否正确。

“泛”和“却”的意思是什么?你怎么知道的?

③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗?

(设计意图:读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻,也充分发挥了学生的主体性,发展了他们的创造性思维能力。)

三、品诗句,寻找“三衢”之情

思考:

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗?

再读古诗,整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何?

你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情?

1.创设情境假想

(1)梅子黄时,正值雨季,而天气却是日日晴,假如此时你和诗人曾几一同去游玩,心情如何?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“晴”)

(2)穿越时空,假如你和诗人乘船去游山,“泛盡”了舟,到了小溪的尽头,看到了一条幽静的山路,你的心情又如何呢?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“却”)

(设计意图:创设情境,结合生活经验,鼓励学生展开想象,感受诗人乘轻舟泛溪而行,溪尽而兴不尽,于是舍舟登岸,山路步行时的喜悦之情。)

2.借助插图联想

图文结合联想美景:边读古

诗,边看插图,想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色?(理解“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”)

随文补白联想美景:再读古诗,再看插图,想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色?

(设计意图:首先,让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后再结合自己的生活经验,随文补白,想象去时所见景象,提高学生的语言表达能力和想象能力。)

3.加关联词概想

(1)你能用一个关联词把两句诗句连成一句话,展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗?

(不但)绿阴不减来时路,(而且)添得黄鹂四五声。

(2)整首诗道出了诗人的喜悦心情,该怎么读出这份心情呢?

采用多种形式朗读。

(设计意图:语言文字训练,不仅要让学生感受到春之生机与和谐,更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。)

四、拓诗文,悟“三衢”文化

1.对比“不减”和“添”

(1)“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么?

(2)“添”的又是什么?仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗?还有

什么?

2.对比不同诗人写的《三衢道中》

三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观,历代文人曾留下许多的诗词,其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》,我们来读一读。

《三衢道中》

(清)方芳佩

初到三衢问水程,

江乡风物总关情。

滩声澎湃飞流急,

帆影参差夕照明。

山鸟啼来偏悦耳,

野花看尽不知名。

挑灯坐听篷窗雨,

赢得诗怀分外清。

《三衢道中》

(元)张雨

大溪中道放船流,

船压山光泻碧油。

三百里滩攲枕过,

买鱼酾酒下严州。

……

(1)自由朗读,想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。

(2)同学们,诗读到这儿你有什么新的发现吗?

3.总结“三衢”文化

我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水,而是通过这山水的描写,表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。

《《三衢道中》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式